高职计算机基础PBL教学法的应用与实证研究

刘欣

（浙江广厦建设职业技术学院，浙江 东阳 322100）

[教育教学研究]

高职计算机基础PBL教学法的应用与实证研究

刘欣

（浙江广厦建设职业技术学院，浙江 东阳 322100）

在“高职计算机基础”课程中应用PBL教学法，以学生为主体，基于真实的问题情境，学生在解决问题的过程中建构知识技能。通过实证研究表明，应用PBL教学法，学生自主学习能力、团队合作能力、创新能力等得到了全面提升，对当前高职院校计算机基础教学改革有重要启示。

PBL教学法；高职计算机基础；实证研究

高职教育是高等教育的重要组成部分，其培养目标侧重于学生技能的提升，因此，教育观念要从“技能的传输”转变为“通过技能的学习，培养解决实际问题的能力”。而高职学生普遍存在素质较低、没有明确学习目标、在课堂上处于被动地位、对书本知识没兴趣等劣势。针对高职学生的特点，采用传统的以教师讲授为主的教学方法显然不利于高职院校人才培养目标的实现，教学方法的改革势在必行。

一、PBL教学法概述

基于问题式学习（Problem Based Learning，简称PBL）是一种教学策略或教学方式，它强调把学习设置到有相关背景的、有意义的问题情境中，通过让学习者组织团队来合作解决实际生活中的问题，以此来学习隐含于问题背后的科学知识，促进学习者形成批判性思维，获得自主学习与协作学习的技能以及高效解决问题的能力。[1]

PBL教学法起源于20世纪50年代美国的医学教育，后来逐渐被应用到中小学教育中，并受到广泛重视。[2]国内对PBL的关注开始于1986年的第二军医大学。在短期内PBL在医学领域的应用获得了丰硕成果，同时也得到了其它领域教育实践工作者的普遍认同。在我国PBL的研究领域主要集中在基本理论、教育模式改革、教学过程的设计等方面。[3]

PBL教学法强调以学习者为中心，以小组协作的方式解决真实的问题，其理论基础有建构主义理论、合作学习理论和情境学习理论。PBL教学法的三大基本要素包括学生、教师和问题情境。问题情境是课程的组织核心，学生围绕问题情境进行探究性学习，教师是情境创造者，也是学生解决问题过程中的伙伴。

二、实证研究

（一）研究目的

本次研究的目的是PBL教学法应用于“高职计算机基础”课程中的实际效果分析，主要涉及两个问题：一是PBL教学法对高职计算机基础技能提升的影响；二是高职学生对PBL教学法的实际效果评价。

（二）研究对象

本研究受试对象为浙江广厦建设职业技术学院大一年级工程造价专业的两个平行班，在开学初对学生的计算机基础知识和基本操作能力进行了全面测评，结果两个班级的平均成绩较为接近，男女比例等总体情况也相当，任课教师都是笔者本人，教学课时相同，未发现明显的影响实验结果的因素，这为实验的有效开展提供了基本的保证。

表1 研究对象的构成

在实验过程中，15工程造价1班为实验班，运用PBL教学法进行教学；15工程造价2班为对照班，按照传统的教师布置任务、演示讲解，学生跟着老师的步骤要求完成任务的方式开展教学活动。

三、PBL教学法的实施过程

（一）教学准备阶段

1.整合课程教学资源，将教学内容情境化

建构主义学习理论强调人们知识的形成不是被动接受，而是主动建构的。所以，不是教师教得好学生就学得好，不是学生学得好他就用得好。就高职计算机基础课来说，很多学生在课堂往往可以跟着老师的步骤，按照老师的要求完成教学任务，但是他们的知识技能往往无法迁移，在遇到新的问题时不能使用计算机这一工具进行解决。究其原因，主要是教学过程脱离了真实的生活工作情境。为此，笔者将高职计算机基础课的内容进行了情境化设计，具体内容规划和学时分配如表2所示：问题情境的设计，符合课程的教学目标，立足学生的真实生活，使通用性和专业性相结合。一方面，情境设计结合具体专业，做到公共基础课为专业课服务。针对工程造价专业，在Word部分设计了 “工程项目招投标”相关文档制作，在Excel部分设计了 “工程预决算”的问题情境，在PowerPoint部分则让学生通过 “工程项目投标介绍”演示文稿的制作对真实的招投标情境进行模拟汇报；另一方面，情境设计兼顾毕业论文、求职就业等每个学生今后实用的问题，如在Word部分的“毕业论文排版”和 “个人求职简历”，在Power-Point部分的 “毕业论文答辩”和 “职业生涯规划”等情境有助于学生以后规范毕业论文的格式，并为求职做好准备。

表2 课程内容情境设计

2.分组及组长培训

在PBL教学法应用过程中，小组协作学习是其重要的一种学习形式，因此，科学合理的分组策略直接影响着教学的有效性。首先，每个小组之间人数应大致相同 （4～6人一组），男女比例适当。其次，每个小组都应该有优秀、一般、较差等不同层次的学生。让不同能力层次的学生互帮互学，不仅使基础较差的学生得到了及时的指导，也让较强的学生强化了知识，增强了成就感。另外，组员之间性格最好互补，活跃型带动内敛型，这样利于小组共同进步。在具体教学实施过程中，若各小组发展不均衡，不能充分展现小组优势时，需要对小组成员进行适当调整。

每组选定一名学生作为小组长，组长是小组内的领导者，小组活动的组织者，是组员与老师沟通的媒介。课程实施前，需要对小组长进行培训。在培训时，首先介绍PBL教学法在课程中应用的意义，得到小组长的认可；其次要让小组长明确在PBL教学法实施过程其所应起到的作用，以及小组成员的角色分配等，为小组长在未来能够成功的带领小组成员进行小组活动奠定基础。

（二）教学实施阶段

根据PBL教学的基本流程，以 “工程项目投标介绍”为例，具体教学过程分为以下四个阶段：

1.创设情境，提出问题

由教师介绍问题情境：在Word部分已经对某办公大楼施工项目进行了招投标文件的制作，今天要求以投标人的角色制作演示文稿，并以小组为单位模拟招标、投标、评标全过程。同时教师展示一些精美的PPT作品，以激起学生的学习兴趣。

2.分析问题，收集资料

学生围绕问题，以小组讨论的方式探究解决问题的基本思路，教师引导学生将问题细化为以下几个问题：选择幻灯片主题 （或模板）；根据投标文件合理设计每张幻灯片的内容，并选择合适的幻灯片版式，布局每张幻灯片；使用图片、形状、艺术字及SmartArt图形美化幻灯片；为幻灯片设置切换效果、动画效果及超链接，实现交互式放映。

学生要通过网络、教材等多种途径获取解决问题所需的文字、图片等素材，此外还需要掌握解决问题所需的知识技能。针对高职学生基础差的特点，除了教材以外，可以为学生准备一些与本次课所需要的知识技能相关的微视频，学生通过自主学习这些微视频来习得解决问题的知识技能。

3.小组协作，解决问题

学生带着问题，进行自主创作完成 “工程项目投标介绍”作品。如遇到无法解决的问题，可以小组内部讨论协作，也可以向老师请教，在解决问题的过程中完成知识技能的建构。在这一阶段教师跟踪活动进展，给予个别指导，对于共性问题，可以通过多媒体电子教室演示讲解。[4]

4.成果展示，评价总结

作品完成后，教师组织学生进行作品展示和评价。每个小组模拟一个招标公司，由其中一位学生作为项目经理进行汇报，讲述设计思路和技术要点，另外的小组作为评标专家进行打分。每个学生汇报完后，教师总结作品中的闪光点及存在的问题。考虑到课程的内容，在评价时更侧重演示文稿的制作合理性和美观度，以及汇报人的语言表达能力等素质的考核，而弱化对招投标专业内容的评价。

四、实验结果

（一）学生考试成绩分析

在教学改革过程中，对试点的两个班级学生分别进行了Word、Excel、PowerPoint三大技能模块的阶段测试，测试题目分为“基础技能操作题”和“能力拓展开放题”两部分，各占50分。“基础技能操作题”是传统的有具体操作要求的题目，而“能力拓展开放题”则是给学生一个大背景，给予学生一定空间，让他们可以自由设计，比如，在W ord部分，以某楼盘开盘宣传广告设计为案例，让学生设计W ord图文混排作品，具体成绩见表3。

表3 技能模块阶段测试成绩

从考试成绩来看，“基础技能操作题”两个班级成绩相当，而“能力拓展开放题”实验班的成绩明显高于对照班，可见，PBL教学法应用于“高职计算机基础”课程中能保证学生掌握必要的计算机基础技能，并在培养学生创新能力及应用知识解决实际问题的能力方面有明显优势。

（二）实验班学生对PBL教学法的评价

课程结束后，向教改实验班发放调查问卷，采用不记名问卷调查方式，每个问题设计“满意”、“一般”和“不满意”三个备选答案，要求必须选择其中一项。问卷共发放44份，回收44份，其中有效问卷44份，其中男生20人，女生24人。问卷调查结果见表4。

表4 PBL教改实验班问卷调查结果

表4显示，86%的学生对PBL教学的总体评价是满意的，认为PBL教学法有助于提高学习兴趣，注意力更集中，能有效调动学习主动性、积极性和参与性，能在一定程度上能够激发学生的创新意识，学生的团队协作能力、人际沟通能力和语言表达能力也得到了提高。

五、结语

通过实证研究表明，PBL教学法应用于高职计算机基础教学效果较好，对当前高职计算机基础教学改革具有借鉴意义。在教学过程中，学生能够将知识技能应用在真实问题情境中，实现知识的迁移，学生分析问题、解决问题的能力得到提升；通过小组协作探究，学生之间团队协作能力得到培养；通过成果展示，有助于全班同学之间开展相互学习和相互评价。PBL教学法以学生为中心，关注学生多方面能力的培养，促进学生的全面发展。

在教学改革实践中，存在主要的问题是：个别小组成员参与合作学习的程度不尽如人意，小组讨论缺乏针对性。这需要教师针对出现的问题对小组成员进行适当及时地调整，并引导小组讨论和小组协作活动更加有效。

[1]刘梦莲.基于问题式学习(PBL)的设计[J].现代远程教育研究，2003（1）：39-43.

[2]胡小勇，祝智庭.问题化教学研究纵揽：理论与流派[J].中国电化教育，2005（2）：18-22.

[3]闫丹.PBL在高职《计算机基础》实训中的应用研究[D].山西：山西师范大学，2014：5.

[4]刘欣.基于PBL的高职计算机基础课堂教学改革实践探索[J].计算机时代，2015（6）：61-63.

An Em piricalResearch of PBL Teaching M ethod in Higher Vocational Colleges

LIU xin

(Zhejiang GuangshaCollegeofApplied Construction Technology,Dongyang Zhejiang322100,China)

Thispaper is the applied research of PBL teaching in computer-based teaching in higher vocationalcolleges.The students focuson the actualproblem contexts.Studentsin the processofsolving problemsgetknow ledge and skills.Through the empirical research, itshowsthat theapplication ofPBL teachingmethod,students'autonomous learning ability,team cooperation ability and innovation ability have been improved comprehensively.Ithas importantenlightenmenton the reform of computer basic teaching in higher vocational colleges.

problem-based Learning;problem contexts;group collaboration learning

G434

A

1671-1084（2017）02-0056-05

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.02.013

2017-01-03

2016年度浙江省成人教育与职业教育协会科研课题（16-金05）

刘欣，硕士，浙江广厦建设职业技术学院副教授，研究方向为高职教学改革和教师教育技术能力。