英文歌曲在音体美专业学生英语听说教学中的应用

李大艳

(榆林学院 外国语学院，陕西 榆林 719000)

音体美专业的英语教学不同于其他专业的英语教学，许多大学英语老师好像躲避瘟疫一样不愿意承担这三个专业的英语教学。许多学生英语基础较差，学习态度不端正，不能够积极主动地参与课堂活动，因此传统的课堂教学很难进行。这种状况在英语听说课堂表现的尤为突出，笔者从事音体美专业大学英语教学多年，深切意识到这三个专业英语听说教学改革的迫切性。

关于英文歌曲引入到语言教学，国内外的许多学者做了相关的研究。一些学者认为英文歌曲融入英语教学有助于建构轻松愉快的学习氛围。Eken 曾提到“英文歌曲能够刺激学习者的积极性与主动性，能让教学内容变得生动且有趣”。不仅如此，Adamowski和Beethold还认为“英文歌曲融入到教学中还能让学习者的听、说、读、写四项技能得到培养，从而增长学生的综合语言能力”。早在1996年，Millie Grenough编写了一套英文歌曲系列教材：Sing it！Learning Through Song，该系列教材的出版引起语言学界探讨英文歌曲在语言教学研究的热潮。

国外的相关研究引起国内学者的注意，我国的专家和学者也开始关注英文歌曲在听力教学中的应用。华东师范大学外语系在1996年编写了本听力教材，其中练习形式：跟着歌词唱。廖英认为英文歌曲应用到大学听力教学之中对学生的英语听说能力会产生很好的效果。通过分析国内的相关研究，笔者发现英文歌曲在听力教学中的研究侧重探讨英文歌曲在大学英语听力教学中的作用，对在音体美学生的听说教学中如何应用英文歌曲教学没有系统的介绍。笔者在前人研究的基础上，尝试构建应用英文歌曲提升音体美专业学生英语听说水平的教学模式。

1 音体美专业学生大学英语听力教学现状

许多音体美专业学生的英语水平较低，语言基础知识较薄弱，词汇量较少。笔者每年都会对所教授的音体美专业新生进行调查，调查结果显示：80多人的班级里大约有75%的学生高考英语成绩分布在30～50区间，80多分的学生寥寥无几。可见，学生整体基础较薄弱。许多学生在听说课上听不懂教材的内容，也不愿意开口，课堂气氛沉闷，教学活动难以展开。其次，该专业学生的学习态度不端正，对英语听说能力的提高不够重视。许多学生认为学习英语主要是为了应付考试，既然大学英语考试不涉及听说能力的测试，他们也没有必要上听说课。部分学生对英语听说学习产生抵触情绪，经常想方设法逃课，有的学生甚至是“人在曹营心在汉”，课堂教学与他完全无关。因此，课堂出勤率低，课堂气氛沉闷是音体美专业学生听说课最普遍的现象。这一现状迫切要求承担这三个专业英语教学的老师积极探索新颖的教学模式来激发音体美专业学生的英语学习兴趣，提高他们参与课堂活动的积极性，进而能够帮助学生提高听说水平。

2 英文歌曲在音体美学生听说教学中的具体运用

2.1 时间的安排

笔者在听说课中使用的教材是《大学英语听说》预备级和第一册，课本中没有英文歌曲的教学内容，所以笔者在每次的听说课上会用50分钟左右的时间让学生赏析笔者精心挑选的英文歌曲，激发学生对英语听力学习的兴趣，提升学习积极性。

2.2 歌曲的选择

歌曲的选择直接影响着歌曲教学的效果。英文歌曲种类较多，题材广泛，质量参差不齐，为了确保英文歌曲在音体美英语听力教学中的有效应用，教师必须考虑音体美学生的能力水平，为学生选择难度适当的英文歌曲以辅助英语听力教学。Krashen的可理解输入理论指出只有当语言输入的材料略高于学生现有的水平时，学生才能够理解并习得所输入的语言材料。听力是语言输入的主要形式，听力教学的过程也是语言输入的过程。过于简单或过难的英文歌曲都会影响学生对听力材料的理解，会打击学生听力训练的积极性。因此，教师必须先了解学生现有的听力水平，选取难度适宜的英文歌曲，确保学生在听歌过程中能够理解英文歌曲的大致含义，逐渐提高学生的听力水平。其次，教师应选择旋律优美、节奏舒缓和为学生所喜爱的歌曲，很多节奏过快的英文歌曲并不适合听力教学。除此之外，教师还要选择内容积极健康向上的歌曲，能够帮助学生树立正确的人生观和价值观。笔者在多年的教学尝试中，觉得以下几首歌曲教学效果较好：Edelweiss、My Heart Will Go On、I Swear、You Raise Me Up、You are Not Alone、Wish You were Here、That’s Why You Go Away、Christmas In My Heart、Scarborough Fair、I Will Always Love You、Windflowers

2.3 教学形式

歌曲教学已成为英语课堂教学特别是听说课上一种非常生动有效的辅助教学形式。许多研究者如王慧﹑包英超一致认为在英语听力课上欣赏好歌不仅能活跃课堂气氛,而且还能调动学生学习英语的热情，从而有助于提高英语水平[1][2]。一般歌曲教学主要是歌词填空和听写，这一教学形式略显单一。为真正发挥英文歌曲在英语听说教学中的独特优势，达到良好的教学效果，教师应精心设计丰富多彩的教学活动。基于此，笔者通过几年的教学尝试对英文歌曲的多样化教学形式作一个系统的梳理。以下几个方法是我们进行歌曲教学的常用步骤：

第一，介绍歌曲及其相关的文化背景。歌曲源于生活，英文歌曲也不例外。它是西方社会文化特色和人们的现实生活的直接反应，中西文化的不同直接影响学生对英文歌曲的理解。如果教师在教学中忽视这些差异，忽略相关背景知识的介绍，学生在听英文歌曲时就会云里雾里，不知所云。因此，教师在给学生播放英文歌曲之前要把歌曲产生的时代背景，歌曲中所蕴含的文化知识及歌手的相关信息详尽地展示给学生，促进学生最大限度地听懂英文歌曲，同时激发学生学习的欲望。文化背景知识的讲解一方面可使学生了解歌词背景；另一方面，通过了解西方历史文化艺术等内容，增加学生跨文化交际的能力[3]。例如在给学生欣赏一首古老的外国歌谣Windflowers《银莲花》时，如果教师没有给学生介绍windflowers所蕴含的文化内涵：在希腊神话中叫银莲花，它的花语是期待。以及这首歌曲创作的背景：这首歌取材自希腊神话爱神维纳斯的故事。爱神维纳斯一直爱慕山中打猎的美少年，然而他却在一次与野兽撕斗的过程中丧失了性命，维纳斯为此天天以泪洗面，甚至双眼流出了血来。泣血滴落在花瓣上，随风飘散。因此银莲花是一种凄凉而寂寞的花，学生是无法理解这首歌所传达的信息：爱情虽然甜美却易逝去。

第二，听与写相结合。运用英文歌曲进行听力辅助教学时，要做到听与写相结合。听写在大学英语听力教学中起着非常重要的作用。“听写包括语言信息的输入，在大脑中的加工和信息的输出。在听写训练的时候学生不是机械被动的记录所听材料的内容，而是积极主动地进行辨音、理解、联想和推测等一系列的复杂的心理活动”[4]。听写可以训练学生辨音能力，瞬间记忆能力；可以检测学生的单词拼写能力，帮助学生巩固词汇知识。由于音体美学生的基础较薄弱，听写全部歌词的方式不可行，不能发挥英文歌曲在听力教学中的作用。因此，听写结合的主要方式：听写单句和填空听写，即要求学生将歌词中空白的部分填写出来，这样不仅能够锻炼学生词汇辨音的能力，而且还可以夯实学生的语音基础知识。在设置听写练习时，教师要考虑到学生的实际水平，让学生听写的词、短语、句子尽量是学生熟悉的、学过的重点词汇，太难的歌词听写会影响学生学习的积极性。比如，在You Raise Me Up一歌中，When I am down and, oh my soul, so weary; When troubles come and my heart burdened be;这两句中的soul、weary、burdened be 等词对音体美的学生来说都有一定难度，让学生听写会严重打击学生的学习积极性，因此应该让学生将划线的简单的部分听写下来。这样学生在听的过程中才能品尝到成功的喜悦，而不至于什么也听不懂。Rogers 说到：“学生在相对轻松的环境中会获得更佳的学习效果”[5]。除此之外，在学生反复听过几遍歌曲后，要求学生听写出其中的一部分，锻炼学生在听的过程中速记的能力，巩固所学的词语知识和语音知识。

第三，根据语境猜测词义，翻译经典的表达。运用英文歌曲进行听力教学不仅仅遵从“播放音乐——学生听写单词句子——教师核对答案”的模式，而是要采用灵活多样的教学形式引导学生积极主动参与课堂活动，使学生真切感受到英语学习的乐趣。刘娟曾说：“基于艺术类学生英语学习的特点，教师应该转变教育理念，创造轻松活跃的课堂氛围，实现学习者从对英语的喜爱到对英语课堂喜爱的移情”[6]。除了歌词填空，教师还可以要求学生根据已有的图式知识和语境猜测词义或翻译句子。比如，听完You Raise Me Up一歌中的When I am down...，老师应积极引导学生讨论推测down 的意思。这个词在此显然不是表示方位，而具有了新的意思。通过语境的分析，学生能够猜测出down表示心情低落。这样的活动不仅使得枯燥的听力教学内容变得生动有趣，使得学生积极主动的学习，而且锻炼了学生根据语境理解阅读材料的能力。

第四，划分音乐节拍，分析语音变化。音体美学生的听力水平较低在很大程度上是因为其语音知识薄弱，不能正确辨听句子的弱读、同化、连续等语音现象。英文歌曲融入了英语语调、语音知识，如果学生听不不懂英语歌词中的重读、弱读、省音、连续等，就无法知道歌曲的含义，从而也体会不到歌曲带来的乐趣。在教学中教师除了要让学生明白歌曲的含义，积累重要的用法外，还应该让他们在欣赏歌曲的同时学习到这些最常见的语音现象，改进自己的语音，为听力水平的提升做准备。在欣赏歌曲的过程中，应该将难度较大的内容或由于弱读、连读、省音等产生语音变化处要求学生一边听，一边看歌词来划分音乐节拍，分析语音的变化，然后模仿练习。例如：That’s why You go away 中Sitting /here all alone /in the middle of /nowhere，Don't know /which way/to go这几句歌词中所涉及的词汇都很简单，但是因为这部分涉及到 here中h和 don’t 中t的略读；in the middle of 中the的弱读；here all alone和 middle of 的连读，对学生的听力理解造成困难。这时，教师要让学生看着歌词反复的听，来划分音节，分析语音的变化，从而习得歌曲中的语音知识。

第五，比较中英文歌词，提炼经典的表达，提高口语水平。英文歌曲词汇简练，意味深长，有许多地道的表达法，可以帮助学生提高口语表达。听完歌曲后，老师给学生展示歌曲的中文译本，和学生分析比较中英文歌词，体会语言的魅力。比如I Swear中For better or worse till death do us part,I’ll love you with every beat of my heart 无论丰腴困厄至死不渝,心跳不息,爱无止尽;Michaels Jackson 的You Are NotAlone中First I need your hand then forever can begin 先得执子之手，方能偕老白头。通过分析比较不仅能让学生学习到歌曲翻译的知识，而且能够帮助学生积累经典的中英文表达，提高学生的艺术及语言修养。

第六，学唱英文歌曲。学唱英文歌曲不仅仅能够调节课堂气氛，增强音体美学生的学习兴趣，更重要的是它能够帮助学生习得正确的语音语调，提升英语朗读的美感。许多音体美学生朗读英文时，习惯将每个单词都清脆响亮地读出来，缺乏节奏感和起伏感，结果读出的英语毫无美感可言。要想读出的英语具有美感，就必须要掌握英语的节奏感[7]。 英文歌曲时而快时而慢的节奏能够很好地帮助学生训练英语的节奏感。同时，学唱英文歌曲能够让学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语的语音知识。学唱英文歌曲对英语发音的要求很高，学生经常会遇到一个问题：虽然能够正确读出所有的单词，但是放在旋律里唱出来时总是跟不上节奏，这是因为英文歌词中经常出现大量的连读、弱读和不完全爆破等现象。如果学生不了解歌词中的这些语音规则，是很难跟上歌曲的节奏的。因此，学生通过欣赏和模仿歌词，可以潜移默化地帮助学生掌握英语的重读、连读等语音知识，提高学生的语感及口语流利度。教学中教师应选取旋律优美、歌词较为简单且发音标准的歌曲，如Edelweiss, Do Re Mi, My Heart Will Go On 等，能让学生在模仿中习得英语的标准发音。

3 结论

本文通过探究英文歌曲在音体美专业大学英语听说教学中的应用，旨在提高音体美学生的英语学习兴趣，进而促进其听说水平的提高。英文歌曲运用到音体美专业学生的听说教学中使学生在欣赏英文歌曲的过程中获得良好的情感体验，提高了学生参与课堂活动的积极性，活跃了课堂教学气氛，提升了听说教学的效果。不仅如此，欣赏英文歌曲还能够让学生了解歌曲涉及的西方文化背景知识，增强其跨文化交际能力，能够帮助学生习得正确的语音语调知识，提高其听说水平。