“高等数学”课程融入思政教育的可行性研究

时间：2024-08-31

刘志林

（泰州职业技术学院基础部，江苏泰州 225300）

我国高等学校肩负着培养人才的重任，培养什么样的人才，培养的人才为谁服务，成为我们必须面对的课题。为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我国高等学校必须坚持传授马克思主义科学理论，积极抓好学生的思想政治工作，推动社会主义核心价值观的传播。做好学生的思想政治工作，不仅仅是思想政治工作者的职责，也是全体任课教师的责任，所有任课老师要一起共同努力，形成合力。为此，教育部先后出台《关于加快构建高等学校思想政治工作体系的意见》、《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件，为新形势下“高等数学”课程建设融入思政教育指明了建设方向。

1 “高等数学”课程融入思政教育的必要性

随着招生规模的不断扩大，高职院校学生入学形式越来越多样化，以泰州职业技术学院为例，既有通过高考的普通大学生，也有未参加高考的自主招生学生；既有职中的单招学生，也有与高职院校合作办学的中专院校3+3 学生，还有注册入学的学生。这些大学生，尤其是单招班和3+3学生普遍存在学习基础差、有厌学情绪、学习习惯和生活习惯不好等现象，无故迟到、旷课时有发生。还有些学生沉迷于网络游戏，不务正业；有些学生生活上存在攀比现象，甚至有些家庭一般的学生追求享受，不惜举借高利贷消费；还有些学生受社会上一些不良媒体影响，打架以及失德失范的现象时有发生；部分学生道德观念淡薄，精神空虚，缺乏正确的价值观和人生观。因此，在现在的社会环境下，仅仅依靠思政课的老师来对学生进行思政教育显然是不够的，要集中一切资源，利用所有课程和渠道，齐心协力让思政教育融入每门课程，包括“高等数学”课程都要融入思政教育。***总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，并开创我国高等教育事业发展新局面[1]，形成齐抓共管的局面，形成合力。因此，在现有的高职教育中，运用“高等数学”课程来渗透思政教育，更具有现实意义。

高等数学虽然讲授的是数学理论，但其教学内容蕴含着丰富的思政元素，因此，在“高等数学”课程建设中充分挖掘思政元素，并在授课过程中恰当使用“高等数学”课程蕴含着的丰富思政元素，对培养学生坚定“四个自信”，培养学生正确的价值观和人生观很有意义。

2 “高等数学”课程融入思政教育的路径

2.1 拓宽思政教育渠道

改变传统灌输式高等数学教学模式，努力构建主动式教学模式，教师在教学过程中必须重视情感因素，充分发挥学生学习的积极性与主动性，努力构建起互动式教学模式，让学生喜欢听老师的课，只有学生喜欢上老师的课，老师的话才能入学生的脑，入学生的心，此时渗透思政教育就能起到事半功倍的效果。

2.2 通过第二课堂渗透思政教育

第二课堂是课堂教学的延伸和补充，也是“高等数学”教学的重要组成部分。以泰州职业技术学院为例，“应用高等数学”一学期的课时只有60 学时，在这样有限的时间内，一方面要讲好高等数学基础知识，另一方面又要渗透思政教育，仅仅依靠课堂教学来渗透思政教育是远远不够的，必须通过开展第二课堂来渗透思政教育，第二课堂活动的内容和形式可以多种多样。在教师的指导下，可以通过成立数学竞赛协会和数学建模协会，定期或不定期开展各种活动，比如高等数学教师可以和思政课老师一起开设讲座，在讲座中渗透思政教育；也可以以协会为载体，通过开展数学竞赛培训和数学建模培训，通过参加省高等数学竞赛以及建模竞赛来提高学生学习高等数学的兴趣，在活动中渗透思政教育，这样会起到意想不到的效果。

2.3 挖掘思政元素，融入课程建设

（1）从中国数学史、中国数学家事迹中挖掘思政元素，并将挖掘的思政元素与课堂内容有机结合起来。比如讲解极限概念时，一方面可通过介绍古代数学家刘徽的割圆术引出极限思想，激发学生的爱国主义情怀，从而坚定“四个自信”，另一方面通过介绍罗尔、拉格朗日、罗尔等外国数学家的成就与事迹，激发当代大学生的责任担当[2]。（2）通过推导公式定理与计算，培养当代大学生的法则意识与个人信用意识，做习题要按照法则与公式解题，做事情要遵章守纪，促使学生养成遵纪遵章守纪的习惯。（3）通过介绍数学概念培养学生创新创业意识，高等数学中极限导数，微分定积分等概念的产生多来自实践，在实际生活中需要解决问题，从而导致这些概念的产生，从每一个高等数学概念的背后都凝聚着数学家辛勤的汗水与智慧，从而激发学生大胆创新和敢于创业。（4）通过介绍数学概念，培养学生的唯物主义观点，比如偏导数的概念中就蕴含着相对静止的观点[3]。（5）解题过程中指导学生学会做人。比如通过求反函数，因变量与自变量之间的身份互换，启发学生在生活中要会换位思考，学会与他人和睦相处[4]。例如y=f（x）=x+1，在此函数中，x是自变量，y是因变量，而在函数x=f-1（y）=y-1中，y是自变量，x是因变量。