大学英语个性化教学的调查研究

张 靖，洪 流

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山243002)



大学英语个性化教学的调查研究

张 靖，洪 流

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山243002)

以Dudley-Evans和St. John的需求分析模式为依据，通过问卷调查和访谈的方式从大学生英语学习需求的视角对其需求满足状况进行了调查。调查结果表明：大学生英语学习需求总体呈现多元化、个性化特征，但教学未能体现和满足学生的需求。应从课程体系设置、教学理念转变、教学资源建设等方面予以改进，以满足学生个性化学习需求。

个性化需求；需求分析；大学英语；个性化教学

2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》[1](以下简称《课程要求》)，2007年正式实施。纵观《课程要求》，“个性化”的提法贯穿始终。根据《课程要求》，大学英语应“贯彻分类指导、因材施教”的原则；各高校应“参照《课程要求》制定个性化教学大纲”，教学“要适应个性化教学的要求”，课程设置“要充分体现个性化”，教学模式“要使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展”，教学评估采取包括学生自我评估在内的形成性评估等等。由此可见，“个性化”是《课程要求》最主要的精神之一，体现了以学生为主体，以教师为主导的大学英语教学思想。

我校按照《课程要求》提出的“因材施教、分类指导”的原则实施了个性化教学。具体措施有：制定了校本大纲，实行分级教学，全部实行多媒体教学和网络自主学习，课程设置按照语言技能、语言文化、语言拓展模块分为必修和选修。我校是省属本科院校，这类学校是我国高校结构的主体[2]；同时我校也是大学英语改革第一批180所试点高校之一。时至今日，《课程要求》从试行到正式实施已近十年，很有必要对个性化教学实施的情况做个阶段总结，以了解是否达到了《课程要求》所预设的效果。本文试图以我校大学英语个性化教学为例来探讨大学英语个性化教学。

一、 需求分析

需求分析属于评估研究范畴，是为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程。[3]虽然需求分析是外语课程设计和实施不可或缺的启动步骤，但教学过程不是完全静态的，教学环节中的任何一个因素发生变化或不能达到预期的设想，都会影响整个教学的进程和效果，需求分析可以“帮助教师和学生识别新的需求并发挥评估和反馈的作用”[4], 既满足学生不断变化的学习需求，又保证课程不会偏离既定的教学目标。

需求分析的模式有四种,其中Munby的目标情景分析模型(target situation analysis)和Dudley-Evans & St.Johns[5]的模型最为有名。目标情景分析是以未来的职业或学业情景中能够使用到的外语为“目标导向”，对外语课程结束后学生的外语水平开展的分析。Munby模式包含了目标需求的具体任务和活动，这只考虑了语言学习者个人的语言需求, 对语言学习者的学习需求，即认知和情感变量( 如学习者的学习态度、学习动机和学习风格等) 都被有意识地排斥在需求分析之外。[3]Dudley-Evans & St.Johns拓宽了数据收集范围, 增加了有关学习者学习欠缺、偏爱的学习方式和方法、对所学课程的需求与期望以及课堂教学所处的环境等方面的内容[6]，这是目前外语需求分析中最完善的模式[4]。

本文拟从学生学习需求、需求满意度入手考察课程设置、教材教法、教师角色、课程模式等方面满足学生个性化要求的情况，旨在为大学英语个性化教学实施和教学改革过程中实际问题的解决，从学生需求满意状况提供实证支持。

二、 研究设计

(一) 研究问题

(1)学生学习需求反映在教学模式、课程设置、教材教法、教学内容等方面都有哪些？

(2)大学英语个性化教学是否满足了学生学习需求？

(二)研究工具

本研究采取问卷调查和访谈的形式。笔者借鉴了赵庆红调查大学英语教学所使用的问卷[6]，并根据邓志伟关于个性化教学的论述[7]和Dudley-Evans及St. John的学习需求分析模式进行了修改，形成了本调查所使用的问卷。为了能全面反映所研究的问题，笔者组织了20名学生和5名教师的座谈会，根据他们提供的信息对问卷的每一个问题和涉及的选项进行了分析和修改，对部分题目还进行了增减。在试测阶段，笔者先对50名2012级本科生(这部分学生不参加本调查)进行了预测，两周之后又对其进行了复测，用Kappa一致性系数检测复测信度, 删除了K值小于0.4的选项，修改了K值介于0.4至0. 75的选项，最终形成的问卷涵盖教材教法、教学内容、课程设置、课堂形式、教师角色、教学模式、教学评价等七方面，共14道单选题和13道多选题。问卷开头部分调查了包括性别、专业、英语级别等背景信息。 本次研究调查了笔者所在学校900名2012级本科生。2012年12月进行了实测，由笔者亲自到随机抽取的英语普通班、提高班里发放问卷并当场收回问卷。普通班发放问卷300份，提高班600份，共收回739份有效试卷，其中普通班246份，提高班493份。问卷数据分析采用SPSS17. 0统计软件。

三、调查结果与分析

(一)对教材的需求

在问及“您最需要何种教材”，学生集中选择“普通英语与专业英语相结合的教材”。这反映了学生英语学习的个性化需求，希望能与自己的专业结合，达到学以致用的目的，这也反映了工程类学生需求特点。学生对目前使用的教材的趣味性和实用性反应最为强烈，有49.7%的学生觉得教材内容缺乏趣味性，48.2%的学生认为教材没有实用性。学生希望所用教材具有时代感，能提供各种形式的语言材料，提高语言的应用能力。在教材的使用上，大多数学生还是不能完全摆脱对教师的依赖，但他们也希望能够自主学习。

表1 教材需求、现用教材的不足之处和

所需教材：A-普通英语教材；B-专业英语教材；C-普通英语与专业英语相结合的教材

教材不足：A-内容趣味性差；B-时代感不强；C-缺乏实用性；D-不能培养语言应用能力

教材使用：A-依赖教师讲解；B-自主学习；C-自主学习为主，教师讲解为辅；D-教师讲解为主，自主学习为辅

(二)对课程设置的需求

学生渴望开设专业英语，这充分显示了他们在课程设置需求上的个性化倾向。只有3.0%的学生选择了“只开设普通英语，不必学习专业英语”，其他3项关于“普通英语和专业英语开设方式”选项的频率统计呈现出明显的分散态势，依次为“普通英语必修，专业英语选修”(47.9%)，“开设普通英语和专业英语相结合的课程”(33.8%)，“普通英语选修，专业英语必修”(15.3%)。这说明学生很注重英语学习的实用性，希望英语学习能与专业学习结合起来，提高自己的专业水平，但他们也不想偏废普通英语的学习。在访谈当中也有学生表示专业英语比普通英语实用，但英语技能的提高还得依靠普通英语，现阶段专业知识还比较薄弱，专业背景不够夯实，专业英语最好是能与普通英语学习相结合，是普通英语实用性的有效补充。

学生对后续课程的选择也表现出了多元化和个性化的特征。他们希望通过后续课程学习拓展英语学习视野，提高文化素质。选择应试课程的人数比例少(37.5%)、选择高级听说读写译和专业英语的人数比例高(55.3%，57.2%)。这说明有越来越多的学生摒弃了“英语学习就是应试”的观念，他们需要的是满足个性化学习的实用性课程。但是由于师资力量等问题，除了高级听说、读写课程外，很少有教师能开专业英语、文化类等课程，无法满足学生的多样需求。

(三)对课堂教学的要求

调查结果显示，学生喜欢的课堂教学形式是多样的，他们尤其青睐“观看电影”，一方面通过电影欣赏可以增强学习兴趣，增加英语学习的趣味性；另一方面也表明学生非常渴望能学习到真实的语言。他们还喜欢有互动性的课堂，喜欢小组配对讨论、词汇游戏和角色扮演等形式。

表2 英语课堂教学形式调查

学生对课堂教学形式的多样性需求还可以得到多项问卷数据的支持：在选择心目中的教师形象时，69.0%的学生选择了教师要“教法新颖”；在回答对当前英语教学有何看法时，51.7%的学生认为“教学形式单一”。

(四) 对教学的评价

调查显示，有68.7%的同学表示大学英语学习没有收获感， 究其原因主要是“投入不足”(73.7%)。说明学生的主观因素导致了学习没有成效，但从“学习没有动力”(49.1%)，“学习缺乏兴趣”(41%)这两个数据看，特别需要教学能够激发学生学习兴趣，增强学习动力。

问卷还调查了学生对教学的不满之处。从数据统计来看，学生对教学的不满体现在“教学形式单一”和“不能调动学习积极性”。教学形式单一就很难满足学生的个性化需求。不能调动学习积极性，学生的个性化发展也无从谈起。学生对教学环境也表现出不满。英语有声资源、校园网络环境、语言实验室等都不能满足个性化学习需求。在关于“网络学习”的选项中，多数学生选择“网络环境差影响网络自主学习”(45.1%)。

表4 您对教学还有哪(些)不满意？(%)

四、结论与建议

本次调查结果显示，大学生英语学习需求在许多方面呈现个性化特征，分级教学、选修课程、网络学习在一定程度上满足了学生的个性化要求，但在具体的实施方面还存在一些差距，就其原因还是教师教学观念、课程管理制度、教学环境设备都限制了个性化教学的实施。基于调查结果, 笔者建议从以下几方面改进大学英语教学。

第一，建立多元化和能满足个性需求的大学英语课程体系。 在课程设置上,只有建立多元化和有特色的大学英语课程体系，才能满足学生个性化的学习需求。总的来说，实施《课程要求》之后，大学英语教学仍然没有从根本上摆脱大学英语课程“综合性”的桎梏。[6]“大学实施和专业学习、工作有关的教学应该是我国大学英语教学的发展方向”。[8]根据《课程要求》，笔者认为应当将大学英语课程设置成综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等课程板块，按“一般要求、较高要求、更高要求”分3个层次设置不同的课程设计，对能力较高的同学“压缩基础英语的学分”[9]，剩余的学分可以用来选修专业英语或高级英语技能课程。这样可以考虑不同起点的学生，既保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业发展的需要。多元课程体系的建设离不开教材建设的完善,加快开发具有专业学科背景的各类学术英语教材，是满足学生个性化发展需要的前提和保证。

第二，转变教师教学观念，树立以学生为本的思想。学生学习需求的多元化要求教师在教学过程中担当多重角色，决不再是过去单一的知识传授型。[10]教师的教学应该从怎样“教”转变为“教学生怎样学”。这就要求教师必须要改变教学思想，改革教学内容、方法和手段。比如正在兴起的翻转课堂就是一种体现了学生为主体的教学创新，教师可以通过录制视频让学生在课前按照自己的学习步骤自学教学内容，课堂上老师不再讲授而是通过检测发现学生问题并解决问题，这样可以极大地满足学生的个性需求。教师还可以借助网络教学系统或建立网络交流群向学生提供各种英语学习资源，并通过各种生动活泼的课内外活动，鼓励学生积极使用学习资源；教师还可以帮助学生规划英语学习，指导学生学会使用各种学习策略完成既定的学习方案和目标，并通过各种评估手段监测学生学习效果。这样做不仅可以调动学生学习的主观能动性，还可以激发学生英语学习的兴趣和动机。

第三，丰富教学资源，提供多途径学习方式。在教学资源建设方面也要尽量满足个性化教学的需要。改善网络环境，更新完善语言实验室，为学生个性化自主学习提供场所和资源；开展丰富多彩的课外活动，诸如课内话题课外讨论、英语专题讲座、英语读书报告会、英语学习策略培训以及各种形式的英语竞赛，延伸课堂教学，弥补课堂教学在学时、形式、内容方面的限制，为学生的个性化发展提供多样化的服务。[11]还可以把一些优质课制作成慕课，建立慕课课程库，使学生可以按照自己的学习兴趣和学习程度，个性地选择各种课程。

五、 结语

本文根据《课程要求》的指导精神，调查了大学生个性化学习的需求状况，反映了目前大学英语教学在满足学生个性化需求的实际情况，其意义在于明确大学英语教学改革的方向，加深大学英语改革的研究，为大学英语改革提供实证支持。个性化的教学是一个不断完善的过程，在这个过程中，对学习者个性化的调查分析是制定符合学习者个性化特点的教学大纲、课程设置和教学实践的重要依据，而所有这些都可以促使改进大学英语教学和提高教学效果。

本文的不足之处在于没有调查教师对个性化教学的认识和观点。考虑师生两方面的教与学应该可以更全面、科学地说明问题。

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2004:2-5.

[2]王守仁，王海啸. 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J]. 中国外语，2011(5)：4-11.

[3]余卫华. 需求分析在外语教学中的作用[J]. 外语与外语教学, 2002(8): 20-23.

[4]陈冰冰. 国外需求分析研究述评[J]. 外语教学与研究, 2009(2):125-130.

[5]Dudley-Evans T,St John M J.DevelopmentsinESP[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1998:158-163.

[6]赵庆红，雷蕾，张梅. 学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J]. 外语界，2009(4)：14-22.

[7]邓志伟. 个性化教学论[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002：68-73.

[8]蔡基刚. 从统一性和规范性到个性化和多元化——大学英语教学发展30年回顾与展望[J]. 中国大学教学, 2009(3)：82-85.

[9]蔡基刚. 压缩大学基础英语, 提高语言学习效率——试论重点大学英语课程设置改革[J]. 外语界, 2002(5)：10-16.

[10]何莲珍，傅莹，方富民，闵尚超.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J]，中国外语,2011(5)：18-24.

[11]张文忠,夏赛辉. 兴趣驱动的课外学习调查：以“个性化英语学习”课程为例[J]. 中国外语教育，2011(1)：4-10.

(责任编辑 汪继友)

Research on the Individualized Teaching of College English

ZHANG Jing, HONG Liu

(School of Foreign Study, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Based on Dudley-Evans and St. John’s Needs Analysis Theory and through questionnaire surveys and interviews, surveys of satisfaction of needs have been conducted from the perspective of undergraduates’ English language learning needs. The results indicate that students’ English learning needs are diversified and individualized and the teaching does not meet students’ learning needs. Curriculum systems, teaching ideas and teaching resources, etc should be improved to meet students’ individual learning needs

individualized needs; needs analysis; College English; individualized teaching

2015-03-25

安徽省高等学校省级教学研究项目(20100385)

张 靖(1972-)，女，安徽马鞍山人，安徽工业大学外国语学院讲师，硕士。

H319

A

1671-9247(2016)02-0051-03